Замысел данного исследования возник из парадоксального факта: с одной стороны, школьники кажутся наиболее понятной социальной группой, с другой — среди современных публикаций практически нет работ, которые давали бы комплексное представление об их жизни. Такое положение порождает противоположные представления, соседствующие в общественном сознании. Наиболее распространенное утверждение: молодое поколение превосходит старшее по своим способностям, оно избавилось от стереотипов, которые якобы мешают людям старшего возраста успешно приспособиться к новым обстоятельствам жизни. Подобные суждения в исполнении политиков порой приобретают прямо-таки злокозненный характер, когда перед выборами на молодежь изливаются потоки лести. С другой стороны, столкновение с отдельными представителями молодого поколения порой шокирует взрослых. Отсюда ламентации в духе Цицерона: «O tempora, o mores!» (О времена, о нравы!). Знания о школьниках важны не только с этой точки зрения. Наша страна пережила радикальную трансформацию. Ее результаты можно увидеть, прежде всего, на подрастающем поколении, которое не жило в условиях социализма. Изменились ли у молодого поколения ценностные установки? Сохранился ли у него культурный код? Все это — фундаментальные вопросы, без которых невозможно прогнозировать развитие нашей страны. Замысел обрел реальные очертания исследовательского проекта в совместных усилиях Центра по изучению общественных процессов и проблем гуманизма, кафедры философии и социологии Луганского национального университета им. Тараса Шевченко и ИАА «ОстроВ». Данный проект нацелен на комплексное изучение жизни луганских школьников 8–11 классов и опубликование его результатов на страницах «ОстроВа». Предполагается повторять подобные опросы через каждые два года. В ходе первого опроса, который проводился с 10 октября по 10 ноября 2011 года, было опрошено 800 человек. Выборочная совокупность формировалась серийным образом: опрашивались все ученики случайно выбранных классов в случайным образом определенных школах г. Луганска. Если ученик во время опроса по каким-либо причинам отсутствовал в школе, его опрашивали отдельно, когда он появлялся в школе. Опрос осуществлялся в 16 школах города. По классам респонденты распределялись следующим образом: 8-е классы — 178; 9-е классы — 213; 10-е классы — 187; 11-е классы — 222. Погрешность выборки оценивается в 3,5%. Интервьюерами в ходе опроса выступали студенты-социологи 5 курса, обучающиеся в Луганском национальном университете и проходившие практику в Центре по изучению общественных процессов и проблем гуманизма. В ходе опроса был собран большой материал, который я разобью на три части. Сначала остановлюсь на соотношении различных видов деятельности, которой занимаются луганские школьники, а также на характеристике основных межчеловеческих связей, являющихся наиболее важными в их жизни. В следующих публикациях речь будет идти о ценностных ориентациях старшеклассников и о таком явлении как наркотизм в среде школьников. Когда мы называем подростка школьником, уже в этом определении заложено предположение, что ведущим видом деятельности для юноши или девушки является учеба. Мы спрашивали наших респондентов, как они сами оценивают значимость учебы в своей жизни. В целом луганские старшеклассники рассматривают свою учебную деятельность как значимую, но считают, что в их жизни есть много другого, не менее важного. Представлю соответствующие результаты в табличной форме. Таблица 1. Распределение ответов на вопрос «С каким из приведенных утверждений Вы в большей степени согласны?» (в % от числа опрошенных) № п/п Вариант ответа % 1 Учеба в школе – это самое важное в настоящий момент в моей жизни 18,1 2 Учеба в школе – это важная часть в моей жизни, но есть много другого, что для меня не менее важно 63,8 3 Учеба в школе – это второстепенное в моей жизни, есть значительно более важное 13,0 4 Затрудняюсь с ответом 3,8 5 Нет ответа 1,4 Всего 100 Рассмотрим характеристики учебной деятельности луганских старшеклассников. Их мы фиксировали при помощи ряда показателей. Первый из них – интерес к учебе и изучению различных предметов. Из таблицы 2 видно, что большинству опрошенных интересно изучать только часть школьных предметов. Таблица 2. Распределение ответов на вопрос «Испытываете ли вы интерес к учебе?» (в % от числа опрошенных) № п/п Вариант ответа % 1 Мне интересно учиться по всем предметам 9,0 2 Мне интересно изучать большинство предметов 36,1 3 Мне интересно изучать несколько (небольшое число) предметов, а остальные у меня интереса не вызывают 44,6 4 Мне вообще не интересно учиться 7,1 5 Другое (что именно) 2,6 6 Нет ответа 0,5 Всего 100 В открытой форме перед респондентами ставился вопрос о том, какие предметы им интересно изучать, а какие — нет. Мы просили их в обоих случаях написать по три названия школьных предметов. Таблица 3 дает представление о полученных результатах. Таблица 3. Распределение ответов на вопросы «Напишите названия трех предметов, которые вам наиболее интересно изучать. Напишите название трех предметов, которые вам изучать не интересно» № п/п Вариант ответа Вам наиболее интересно изучать Вам изучать не интересно Количество выборов % Количество выборов % 1 Алгебра 181 23,9 305 43,3 2 Геометрия 85 11,2 250 35,5 3 Экономика 32 4,2 23 3,3 4 География 110 14,6 83 11,8 5 Физика 149 19,7 245 34,8 6 Химия 127 16,8 283 40,2 7 Биология 223 29,5 90 12,8 8 Русский язык 107 14,2 66 9,4 9 Русская литература 147 19,4 29 4,1 10 Украинский язык 136 18,0 72 10,2 11 Украинская литература 99 13,1 36 5,1 12 Право 78 10,3 37 5,3 13 Художественная культура 34 4,5 46 6,5 14 Информатика 79 10,4 35 5,0 15 Физкультура 182 24,1 48 6,8 16 Защита отечества 18 2,4 15 2,1 17 История Украины 199 26,3 95 13,5 18 Всемирная история 95 12,6 64 9,1 19 Труд 75 9,9 57 8,1 20 Иностранные языки 163 21,6 121 17,2 21 Астрономия 12 1,6 8 1,1 22 ДПЮ 27 3,6 12 1,7 23 Философия 15 2,0 7 1,0 24 ОБЖ 13 1,7 8 1,1 25 Музыка 29 3,8 20 2,8 26 Основы здоровья 19 2,5 22 3,1 27 Таких предметов нет 7 0,9 12 1,7 28 Затрудняюсь с ответом 5 0,7 4 0,6 Всего 2446 323,5 2093 297,3 Данная таблица нуждается в небольших комментариях. В ней в колонках даются абсолютные числа и удельный вес в процентах. Абсолютные числа означают, сколько раз респондентами был назван тот или иной предмет (выборы предмета), а проценты вычислялись от общего числа позитивных или негативных выборов. Как видим, пятью самыми любимыми предметами луганских старшеклассников являются биология, история Украины, физкультура, алгебра и иностранный язык. Среди самых нелюбимых были названы алгебра, химия, геометрия, физика и тоже иностранный язык. В том, что одни и те же предметы попали в число самых любимых и самых нелюбимых, нет ничего удивительного. Есть различия в склонностях, предметы по-разному преподаются в разных школах. Однако не может не вызывать тревогу то, что точные и естественные науки чаще всего попадают в разряд нелюбимых предметов. Долгие десятилетия наша школа была начальным звеном подготовки ученых и инженеров, усилиями которых создавались авторитетные отечественные школы в науке и технике и развивалась наша промышленность. Зафиксированная нами тенденция может свидетельствовать о серьезном сдвиге в ориентациях учеников старших классов. Набор предметов, которые сейчас изучаются в школе, в основном сформировался еще в 30-годы ХХ века. За последние два десятилетия к нему добавлялись отдельные предметы, но концептуально этот набор не пересматривался. Представляется, что такая потребность давно назрела. Так, современное общество утратило долговременную стабильность, появилось много факторов общественных рисков. К встрече с подобными проблемами молодых людей могла бы подготовить социология. Современные люди сталкиваются с огромными психологическими нагрузками, что делает крайне важной такую науку как психология. В Украине в 2001 г. был даже подписан указ Президента «О развитии социологической науки в Украине», предусматривавший введение в средних школах в качестве предметов основ социологии и психологии. Однако это реформаторское начинание через какое-то время было забыто. Мы ставили перед школьниками вопрос о том, какие науки, кроме изучаемых в школе, они знают и какие из них хотели бы изучать. Ставя вопрос таким образом, мы проектировали ситуацию, которая могла бы возникнуть при развитии школьного образования по пути предоставления образовательных услуг, так сказать, на запрос клиента. Результаты представлены в таблице 4. Таблица 4. Распределение ответов на вопросы «Какие из перечисленных наук вы знаете? Какие из них вы бы хотели изучать в школе?» (% от числа выборов) № п/п Названия наук Знаю о существовании науки Я за введение этой науки в школе Количество выборов % Количество выборов % 1 Философия 510 69,7 233 34,7 2 Психология 612 83,6 408 60,8 3 Социология 391 53,4 140 20,9 4 Политология 279 38,1 97 14,5 5 Хиромантия 364 49,7 206 30,7 6 Геология 322 44,0 93 13,9 7 Планетология 259 35,4 119 17,7 8 Агрономия 316 43,2 87 13,0 9 Астрология 507 69,3 240 35,8 Всего 3560 486,3 1623 241,9 Как видно из таблицы, если бы Министерство образования, науки, молодежи и спорта Украины ориентировалось исключительно на пожелания старшеклассников, то набор школьных предметов в первую очередь пополнился бы такой пятеркой наиболее популярных предметов: психология, астрология, философия, хиромантия и социология. В этом случае в школьном процессе смешались бы подлинная наука и паранаучные конструкции. Так что стоит задуматься, можно ли образование подчинять принципу предоставления услуг. Если большинство школьников считают, что, кроме учебы, в их жизни есть много не менее важных дел, целесообразно выяснить, что же это за дела. В анкете был предусмотрен вопрос о различных внешкольных видах деятельности, результаты ответов на который представлены в таблице 5. Таблица 5. Если говорить об этом учебном годе, занимались ли Вы, и как часто, названными видами внешкольной деятельности? (Возможен один вариант ответа в каждой строке) № п/п Виды деятельности Каждый день Несколько раз в неделю, но не каждый день Один или два раза в неделю Не каждую неделю Раз в месяц или еще реже Никогда Нет ответа 1. Чтение художественной литературы 10,6 18,9 17,6 11,9 18,1 18,9 4,0 2. Чтение научной и научно-популярной литературы 8,4 12,4 13,5 13,4 21,8 25,2 5,4 3. Слушание любимой музыки 70,8 12,8 4,8 1,9 1,6 4,1 4,1 4. Общение в социальных сетях в Интернете (В Контакте, Facebook и др.) 59,4 19,5 4,4 3,5 3,6 6,1 3,5 5. Общение с друзьями на улице 58,2 23,8 6,5 2,9 2,1 2,9 3,6 6. Посещение кафе 6,0 15,8 19,9 21,6 21,1 11,9 3,8 7. Занятия в кружках 10,0 14,5 11,2 4,6 9,9 44,2 5,5 8. Занятия в спортивных секциях 10,1 17,8 11,5 6,0 11,9 38,4 4,4 9. Изучение иностранных языков 6,2 22,6 15,2 9,2 6,1 35,8 4,8 10. Занятия с репетитором 4,4 14,5 9,6 3,9 5,0 57,8 4,9 11. Посещение ночных клубов 3,8 5,1 4,8 8,6 17,1 55,5 5,1 12. Посещение музыкальных концертов 2,9 4,0 5,2 6,0 37,2 40,1 4,5 13. Посещение библиотек 2,4 6,4 7,4 10,2 24,8 43,4 5,5 14. Просмотр кинофильмов дома (на компьютере или при помощи видеопроигрывателя) 37,8 31,9 12,8 6,0 3,8 4,5 3,4 15. Посещение кинотеатров 2,8 7,5 11,0 23,8 39,2 10,9 4,9 16. Посещение театров 1,0 1,4 4,2 7,2 39,0 42,4 4,8 17. Посещение музеев 1,9 2,2 2,4 5,8 38,6 44,1 5,0 18. Просмотр телепередач 37,0 24,0 11,5 5,6 6,2 10,9 4,8 19. Занятия в музыкальной школе 4,0 4,0 2,1 ,9 4,5 79,0 5,5 20. Занятие в художественной школе 1,6 3,8 2,5 1,1 3,1 83,1 4,8 21. Занятие музыкой в составе самодеятельной группы 2,9 3,2 3,0 1,4 3,0 81,4 5,1 22. Моделирование и изобретательство 4,0 3,6 4,0 4,0 10,5 69,0 4,9 23. Помощь родителям по дому 48,6 27,0 9,4 3,8 2,4 4,5 4,4 24. Чтение газет 9,0 13,9 13,6 10,9 12,6 34,9 5,1 25. Поиск в Интернете музыки, фото и видео 54,5 20,5 7,8 2,6 2,9 6,8 5,0 26. Занятие зарядкой и другими спортивными упражнениями дома 27,2 21,4 12,1 8,0 7,9 18,6 4,8 27. Участие в уходе за младшими братьями или сестрами 24,4 11,2 6,5 5,0 5,9 41,1 5,9 28. Хождение в гости к друзьям и знакомым 14,1 32,8 21,0 11,8 8,2 7,1 5,0 29. Сочинение художественных произведений или музыки 5,5 6,4 6,8 6,0 11,4 58,6 5,4 30. Участие в общественно-полезном труде (благоустройство своего двора, улицы и т. д.) 5,5 7,5 9,4 9,9 21,0 41,8 5,0 31. Участие в работе общественных организаций 2,8 4,9 7,0 8,2 16,0 55,8 5,4 То, чем старшеклассники чаще всего занимаются ежедневно, подтверждает, что в современном обществе произошел сдвиг от логоцентрической текстовой культуры к культуре образной аудиовизуальной. Самыми популярными ежедневными занятиями оказались слушание музыки, общение в социальных сетях, общение с друзьями на улице, поиск в Интернете музыки, фильмов и т.д., помощь родителям. Среди занятий, о которых респонденты говорили, что они ими не занимаются никогда, чаще всего упоминались посещение художественных школ, занятие музыкой в составе самодеятельных групп, занятия в музыкальной школе, в секциях и кружках моделирования и изобретательства, сочинение художественных произведений. Следует обратить внимание на то, что 55,8% опрошенных никогда не участвовали в работе общественных организаций, 44,1% никогда не посещают музеи, 43,4% не бывают в библиотеках, 42,4% не ходят в театры, 41,8% никогда не принимали участие в общественно-полезном труде. Все это свидетельствует о том, что в отношении культуры преобладает потребительский подход, доминирует стремление к приватному общению, к развлечениям. Менее всего востребованы виды деятельности, развивающие творческие способности. Важная характеристика повседневной жизни — доминирующее психологическое самочувствие индивида в разных ситуациях общения. В анкете было предусмотрено несколько вопросов для выяснения этой стороны жизни луганских школьников. Вначале респондентам предлагалось сравнить свое психологическое самочувствие в школе и в первичных малых группах (семья и компании друзей). Результат (таблица 6) свидетельствует о том, что школа проигрывает по этому показателю малым первичным группам. Таблица 6. Распределение ответов на вопрос «Как бы вы охарактеризовали свое психологическое состояние в разных ситуациях с точки зрения комфортности?» (По строкам в % от числа опрошенных). № п/п Ситуации В большинстве случаев чувствую себя комфортно Иногда чувствую себя комфортно, иногда — нет В большинстве случаев чувствую себя некомфортно Нет ответа Всего 1. В школе 36,8 43,4 16,0 3,9 100 2. В семье 72,5 17,1 5,3 5,1 100 3. В кругу друзей 67,6 21,1 7,4 3,9 100 Распределение ответов на следующий вопрос (таблица 7) подтверждает сделанный вывод: старшеклассники преимущественно полагаются на семью, родственников и друзей. Они не надеются, что в случае возникновения сложных проблем личного характера можно получить помощь в рамках государственных структур, церкви или общественных организаций. Это означает, что они ощущают себя в слабой институциональной среде, где цепочки поддержки имеют очень узкий радиус действия. Таблица 7. Распределение ответов на вопрос «Если у вас возникнут сложные личные проблемы, то к кому в первую очередь вы обратитесь?» № п/п Вариант ответа Количество выборов % 1 К матери 350 44,1 2 К отцу 111 14,0 3 К обоим родителям 246 31,0 4 К классному руководителю 52 6,5 5 К одному из учителей-предметников, к которому или к которой испытываю наибольшее доверие 25 3,1 6 К другу или подруге 451 56,8 7 К психологу 62 7,8 8 К социальному работнику 6 0,8 9 К священнику 33 4,2 10 К руководителю кружка или секции, которые посещаю 13 1,6 11 К другим родственникам (бабушки, дедушки, братья, сестры, дяди и тети) 175 22,0 12 Мне не к кому обратиться в таком случае 22 2,8 13 Другое (напишите, что именно) 51 6,4 Всего 1597 201,1 Еще один вопрос касался того, в каких взаимодействиях школьники рассчитывают на справедливое отношение к себе (таблица 8). Таблица 8. Распределение ответов на вопрос «В каких контактах Вы рассчитываете на справедливое отношение к себе?» (в % от числа опрошенных) № п/п Контакты Не знаю Уверен, что ко мне отнесутся несправедливо Скорее ко мне отнесутся несправедливо Надеюсь, что отношение ко мне будет справедливым, но не уверен в этом Уверен, что отношение ко мне будет справедливым Нет ответа 1. С родителями 4,4 0,6 2,5 11,4 77,6 3,5 2. С учителями 8,2 1,8 8,1 49,1 28,8 4,0 3. С милицией 25,1 5,5 12,9 26,6 26,0 3,9 4. С друзьями 9,2 0,5 1,5 24,4 59,8 4,6 5. Со священниками 35,0 1,2 2,5 13,9 42,8 4,6 6. С родственниками (помимо родителей) 8,8 0,8 1,6 28,2 56,8 3,9 7. С тренерами/ руководителями секций, кружков 21,2 1,5 3,5 32,8 37,4 3,6 Старшеклассники чаще всего уверены в справедливом отношении к себе со стороны родителей и других родственников, друзей и священников. Несправедливого отношения чаще всего они ожидают от милиции. Симптоматично, что учителя по ожиданиям справедливого отношения со стороны учеников оказываются близки к сотрудникам милиции. Сделаю некоторые предварительные выводы: старшеклассники Луганска воспринимают школу как неизбежный этап в своей жизни. Поэтому рассматривают учебу в своем большинстве как важный вид деятельности. Однако только меньшинство старшеклассников придают учебе первостепенной значение в своей жизни. Большинство опрошенных нами учеников считали, что у них есть не менее важные виды деятельности. Ими чаще всего оказывались развлечения и общение с друзьями. Наши данные подтверждают, что в молодежной среде зафиксировался сдвиг от культуры, которая на первое место ставила разум, выраженный в понятийной форме, к аудиовизуальной культуре. Итак: идеи Герберта Маршала Маклюэна на луганской почве — торжествуют! Полученные нами данные свидетельствуют в пользу необходимости реформирования содержания школьного образования. Однако если бы это реформирование происходило на принципах превращения школы в учреждение по предоставлению образовательных услуг по просьбе клиента, то в состав набора школьных предметов попали бы и очень важные для современного человека науки, и паранауки. Психологическую опору школьники находят в семье и дружеских группах. Школа в этом отношении серьезно проигрывает малым первичным группам. К большинству институциональных структур общества школьники доверия не испытывают. Учителя по уровню доверия оказываются на одном уровне с сотрудниками милиции, серьезно уступая родителям, другим родственникам, друзьям и священникам. В целом старшеклассников Луганска можно назвать людьми малых групп. В этом плане они не отличаются от взрослых. Различие касается культурных сдвигов, которые охватили все слои населения, но именно в молодом поколении нашли свое наиболее яркое выражение. Илья Кононов, доктор социологических наук, профессор, научный руководитель исследования, специально для "ОстроВ", Луганск
